（把握好教(jiao)(jiao)(jiao)材，掌握、難點和關鍵點，是設(she)計好前置作業(ye)(ye)設(she)計的(de)(de)(de)保證。為(wei)(wei)了在(zai)(zai)中(zhong)考時拿(na)到幾分(fen)的(de)(de)(de)７Ｌ字(zi)詞題，老師(shi)可(ke)以叫學(xue)ｑｉ把初巾第…刪劍第六冊的(de)(de)(de)￡｝三字(zi)詞抄一(yi)‘遍。在(zai)(zai)這個基(ji)礎上分(fen)析當(dang)前初中(zhong)語(yu)文(wen)作業(ye)(ye)存在(zai)(zai)的(de)(de)(de)問題。根據教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)要求，學(xue)生在(zai)(zai)課外時間獨立進行(xing)的(de)(de)(de)學(xue)習活動(dong)，在(zai)(zai)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)活動(dong)總量(liang)中(zhong)占有(you)一(yi)定的(de)(de)(de)比例。一(yi)旦走極端，語(yu)文(wen)作業(ye)(ye)會成為(wei)(wei)語(yu)文(wen)學(xue)習的(de)(de)(de)枷鎖。高效作業(ye)(ye)設(she)計新課改走到，教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)改革己成為(wei)(wei)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)工作者們談論的(de)(de)(de)話題。

高(gao)效作(zuo)(zuo)業(ye)(ye)(ye)設計(ji)要求學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)掌握的知識點不(bu)同(tong)(tong)(tong)，培(pei)(pei)養(yang)(yang)的能(neng)(neng)力不(bu)同(tong)(tong)(tong)，不(bu)同(tong)(tong)(tong)的學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)個性(xing)不(bu)同(tong)(tong)(tong)，作(zuo)(zuo)業(ye)(ye)(ye)的目標(biao)也不(bu)同(tong)(tong)(tong)。對于高(gao)效課(ke)堂(tang)可(ke)以說是(shi)仁者見仁，智(zhi)者見智(zhi)，我(wo)認為高(gao)效課(ke)堂(tang)，不(bu)僅(jin)要關注(zhu)課(ke)堂(tang)教(jiao)學(xue)(xue)的有(you)效性(xing)，更要關注(zhu)作(zuo)(zuo)業(ye)(ye)(ye)設計(ji)的有(you)效性(xing)。、學(xue)(xue)習的內(nei)(nei)容(rong)不(bu)同(tong)(tong)(tong)。上限(xian)目標(biao)則是(shi)讓(rang)基礎好的學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)有(you)充分發展的余地。（3）前置學(xue)(xue)習內(nei)(nei)容(rong)的設計(ji)前置學(xue)(xue)習的過程，是(shi)引導(dao)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)進(jin)行自(zi)主學(xue)(xue)習、主動摸索、積極建構的過程，是(shi)激發學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)內(nei)(nei)在潛(qian)能(neng)(neng)，培(pei)(pei)養(yang)(yang)自(zi)主學(xue)(xue)習能(neng)(neng)力和(he)習慣(guan)的有(you)效策略。（４）高(gao)效語(yu)文作(zuo)(zuo)業(ye)(ye)(ye)注(zhu)重(zhong)培(pei)(pei)養(yang)(yang)語(yu)文創(chuang)新能(neng)(neng)力和(he)實踐能(neng)(neng)力 語(yu)文是(shi)工具性(xing)和(he)人文性(xing)相統一的學(xue)(xue)科，有(you)著豐富人文色彩的語(yu)文學(xue)(xue)習材料，更需要學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)想(xiang)象、感悟、創(chuang)造、發揮，語(yu)文教(jiao)學(xue)(xue)的創(chuang)新，不(bu)但體現(xian)在課(ke)堂(tang)教(jiao)學(xue)(xue)中，也同(tong)(tong)(tong)樣體現(xian)作(zuo)(zuo)業(ye)(ye)(ye)的設計(ji)上。

其實，語文作(zuo)(zuo)(zuo)業(ye)(ye)(ye)是需要(yao)(yao)加強必要(yao)(yao)的(de)(de)(de)知(zhi)識秋(qiu)累(lei)的(de)(de)(de)，但７ｄ＂…Ｍ匕過量(liang)或者成為(wei)(wei)(wei)全部(bu)。但從目前的(de)(de)(de)作(zuo)(zuo)(zuo)業(ye)(ye)(ye)現狀來看，由于教(jiao)師沒(mei)有正(zheng)確的(de)(de)(de)作(zuo)(zuo)(zuo)業(ye)(ye)(ye)觀，對作(zuo)(zuo)(zuo)業(ye)(ye)(ye)指導(dao)(dao)不(bu)(bu)(bu)到(dao)位(wei)，對作(zuo)(zuo)(zuo)業(ye)(ye)(ye)設計(ji)和(he)評價(jia)沒(mei)有“以(yi)人(ren)為(wei)(wei)(wei)本”，從而導(dao)(dao)致作(zuo)(zuo)(zuo)業(ye)(ye)(ye)內容和(he)形式單一，缺(que)乏多樣性(xing)，脫離學(xue)生(sheng)現實生(sheng)活，作(zuo)(zuo)(zuo)業(ye)(ye)(ye)評價(jia)方(fang)式單一，缺(que)乏多元性(xing)和(he)多樣性(xing)。首先(xian)，依據學(xue)生(sheng)做(zuo)(zuo)作(zuo)(zuo)(zuo)業(ye)(ye)(ye)的(de)(de)(de)時間來劃分，可(ke)以(yi)分為(wei)(wei)(wei)課章作(zuo)(zuo)(zuo)業(ye)(ye)(ye)和(he)課外作(zuo)(zuo)(zuo)業(ye)(ye)(ye)。高效作(zuo)(zuo)(zuo)業(ye)(ye)(ye)設計(ji)沒(mei)有進行科學(xue)設計(ji)，學(xue)習(xi)目標不(bu)(bu)(bu)明(ming)確，不(bu)(bu)(bu)突(tu)出；以(yi)機械(xie)做(zuo)(zuo)題為(wei)(wei)(wei)主，導(dao)(dao)引性(xing)設計(ji)不(bu)(bu)(bu)到(dao)位(wei)，思維(wei)訓練含量(liang)不(bu)(bu)(bu)高，前置學(xue)習(xi)的(de)(de)(de)價(jia)值被弱化。⑤符合學(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)學(xue)習(xi)水平(ping)和(he)能力(li)。鏡(jing)頭一：課堂教(jiao)學(xue)五(wu)個教(jiao)研片共有來自各校的(de)(de)(de)二十位(wei)教(jiao)師執教(jiao)不(bu)(bu)(bu)同年級不(bu)(bu)(bu)同內容的(de)(de)(de)字詞、句子(zi)、閱讀等專項復習(xi)課。

２、高(gao)(gao)效(xiao)語(yu)文(wen)作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)業(ye)(ye)(ye)的(de)(de)(de)特點 （１）高(gao)(gao)效(xiao)語(yu)文(wen)作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)業(ye)(ye)(ye)目標具體，講求(qiu)實(shi)(shi)效(xiao)性(xing)(xing) 明確的(de)(de)(de)、可(ke)操作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)的(de)(de)(de)作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)業(ye)(ye)(ye)目標，是學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)學(xue)習行為(wei)(wei)的(de)(de)(de)指(zhi)向。 在(zai)對家長的(de)(de)(de)調查(cha)中發現，許多家長也(ye)不(bu)太贊(zan)成學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)進行語(yu)文(wen)實(shi)(shi)踐(jian)(jian)活(huo)(huo)動。可(ke)以說，作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)業(ye)(ye)(ye)是～把(ba)“雙刃劍(jian)”，它到(dao)底會成為(wei)(wei)進行應(ying)試(shi)教育的(de)(de)(de)訓練場，還是成為(wei)(wei)學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)學(xue)習知識、培養(yang)(yang)能力(li)、發展個(ge)性(xing)(xing)的(de)(de)(de)平臺，這是一個(ge)值得深思的(de)(de)(de)問(wen)題。而(er)且幾乎(hu)沒有 幾個(ge)老師有與其他學(xue)科教師合作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)布置綜(zong)合性(xing)(xing)作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)業(ye)(ye)(ye)的(de)(de)(de)經(jing)歷，也(ye)沒有把(ba)作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)業(ye)(ye)(ye)設計作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)為(wei)(wei)集體備課 的(de)(de)(de)內(nei)容(rong)。其次，依據作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)業(ye)(ye)(ye)內(nei)容(rong)的(de)(de)(de)指(zhi)向，可(ke)分為(wei)(wei)記憶型(xing)作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)業(ye)(ye)(ye)、想象型(xing)作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)業(ye)(ye)(ye)、運(yun)用(yong)型(xing)作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)業(ye)(ye)(ye)、體驗型(xing)作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)業(ye)(ye)(ye)和實(shi)(shi)踐(jian)(jian)型(xing)作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)業(ye)(ye)(ye)。高(gao)(gao)效(xiao)作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)業(ye)(ye)(ye)設計 （二）高(gao)(gao)效(xiao)語(yu)文(wen)作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)業(ye)(ye)(ye)ｌ、“高(gao)(gao)效(xiao)語(yu)文(wen)作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)業(ye)(ye)(ye)“的(de)(de)(de)界(jie)定 高(gao)(gao)效(xiao)語(yu)文(wen)作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)業(ye)(ye)(ye)指(zhi)的(de)(de)(de)是：以實(shi)(shi)效(xiao)性(xing)(xing)為(wei)(wei)前提，“以培養(yang)(yang)充滿活(huo)(huo)力(li)、全(quan)面發展的(de)(de)(de)人(ren)才為(wei)(wei)目標，以學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)實(shi)(shi)踐(jian)(jian)能力(li)、創新能力(li)的(de)(de)(de)發展提高(gao)(gao)為(wei)(wei)依托，適應(ying)學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)個(ge)性(xing)(xing)發展、有利學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)語(yu)文(wen)素養(yang)(yang)養(yang)(yang)成的(de)(de)(de)作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)業(ye)(ye)(ye)。

說明文(wen)(wen)(wen)字(zi)量(liang)較大(da)可(ke)填頁(ye)碼。＂ 《簡明國際教育百科全書·教學(xue)(xue)（下）》２中(zhong)足這(zhe)樣表述的(de)(de)：“課(ke)外作業指的(de)(de)是(shi)學(xue)(xue)生課(ke)后丌展的(de)(de)無教師(shi)指導(dao)的(de)(de)學(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)活動(dong)。薦次，作業的(de)(de)功能(neng)是(shi)多元的(de)(de)。高效作業設(she)(she)計(ji)高效語(yu)文(wen)(wen)(wen)作業是(shi)依(yi)據樹立(li)大(da)語(yu)文(wen)(wen)(wen)學(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)觀念，依(yi)據語(yu)文(wen)(wen)(wen)是(shi)生活的(de)(de)理念來設(she)(she)計(ji)的(de)(de)。前置性(xing)學(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)不(bu)僅是(shi)教會學(xue)(xue)生預(yu)習(xi)(xi)(xi)，也不(bu)僅僅是(shi)讓(rang)學(xue)(xue)生養成(cheng)(cheng)預(yu)習(xi)(xi)(xi)的(de)(de)習(xi)(xi)(xi)慣，而是(shi)通過自主的(de)(de)學(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)和交流展示(shi)，構建(jian)學(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)組織(zhi)，讓(rang)學(xue)(xue)生在小組內(nei)相(xiang)(xiang)互(hu)學(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)、相(xiang)(xiang)互(hu)砥(di)礪，相(xiang)(xiang)互(hu)促進，形成(cheng)(cheng)組織(zhi)文(wen)(wen)(wen)化，從而增強合(he)作意識(shi)，培(pei)養成(cheng)(cheng)感，體驗(yan)學(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)的(de)(de)樂趣，從中(zhong)獲得恒久的(de)(de)學(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)動(dong)力(li)(li)。高效作業設(she)(she)計(ji)的(de)(de)實踐(jian)與思(si)考 —《新一(yi)代》—2010年第2期(qi)—龍源期(qi)刊網#摘要:一(yi)名的(de)(de)教師(shi)不(bu)僅要讓(rang)學(xue)(xue)生獲得知(zhi)識(shi)和能(neng)力(li)(li),還應讓(rang)學(xue)(xue)生的(de)(de)童年時代豐富多彩,讓(rang)這(zhe)一(yi)時期(qi)成(cheng)(cheng)為人生中(zhong)難忘的(de)(de)寶(bao)貴時光(guang)。

文(wen)字：文(wen)三(san)街小學(xue)(xue)金亞(ya)男(nan)、袁攝羽(yu)等 照(zhao)片提供：求是陳(chen)薷(ru)、文(wen)三(san)袁攝羽(yu)等。高效作(zuo)業(ye)設計(ji)只(zhi)有(you)(you)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)完全明確作(zuo)業(ye)目(mu)(mu)標，才有(you)(you)利于學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)對知識的(de)(de)(de)理解和掌握，才能促使他(ta)們積(ji)極主動(dong)地學(xue)(xue)習。第三(san)，學(xue)(xue)習的(de)(de)(de)性質不同(tong)。花老師(shi)的(de)(de)(de)課(ke)(ke)同(tong)樣如(ru)此(ci)，學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)不但不感(gan)覺累，反而學(xue)(xue)習興趣高漲，達到了(le)預期的(de)(de)(de)目(mu)(mu)標。課(ke)(ke)前讓學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)完成很多相關的(de)(de)(de)前置性作(zuo)業(ye)，使學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)沒有(you)(you)了(le)自(zi)(zi)由活動(dong)的(de)(de)(de)空(kong)間(jian)，前置學(xue)(xue)習成為學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)新的(de)(de)(de)負擔。 （一）學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)做作(zuo)業(ye)目(mu)(mu)的(de)(de)(de)單一，直接指(zhi)向考(kao)試成績 問卷的(de)(de)(de)第ｌ、２、３題調查作(zuo)業(ye)目(mu)(mu)的(de)(de)(de)，結果表明初中(zhong)生(sheng)(sheng)大多是為了(le)考(kao)試成績或是怕老師(shi)的(de)(de)(de)批評Ａ‘做語文(wen)作(zuo)業(ye)的(de)(de)(de)，不是出于自(zi)(zi)愿，也／ｆｉ是為了(le)培(pei)養(yang)和提高自(zi)(zi)己能力。

其(qi)作(zuo)用(yong)(yong)在(zai)于加強學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)對(dui)教材(cai)的(de)(de)理(li)解和(he)(he)鞏固，進(jin)～步掌握相關(guan)的(de)(de)技能(neng)技巧(qiao)，教師也能(neng)從(cong)中及時發現(xian)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)知(zhi)識或(huo)技能(neng)的(de)(de)缺(que)陷，作(zuo)必要(yao)的(de)(de)糾(jiu)正。而高效語文作(zuo)業(ye)在(zai)觀念上(shang)(shang)充分(fen)凸現(xian)了“以人為本＂素質教育的(de)(de)新(xin)(xin)思想，把為了每個學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)發展視為其(qi)根(gen)(gen)本和(he)(he)目(mu)標(biao)。課(ke)外(wai)作(zuo)業(ye)的(de)(de)難易和(he)(he)分(fen)量要(yao)適度，以助于幫助學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)鞏固課(ke)內學(xue)(xue)(xue)(xue)到的(de)(de)知(zhi)識和(he)(he)技能(neng)，并(bing)培養學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)獨立(li)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)能(neng)力和(he)(he)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)習(xi)(xi)(xi)慣。高效作(zuo)業(ye)設(she)計(ji)它指的(de)(de)是(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)在(zai)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)新(xin)(xin)課(ke)內容(rong)之(zhi)前(qian)，讓學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)先(xian)根(gen)(gen)據自己的(de)(de)知(zhi)識水平和(he)(he)生(sheng)(sheng)(sheng)活經驗(yan)所(suo)進(jin)行的(de)(de)嘗試(shi)性(xing)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)。五(wu)是(shi)對(dui)前(qian)置(zhi)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)過程的(de)(de)評價欠缺(que)。前(qian)置(zhi)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)上(shang)(shang)，一般(ban)都設(she)置(zhi)了統一的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)目(mu)標(biao)和(he)(he)要(yao)求，學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)內容(rong)也完全相同，從(cong)根(gen)(gen)本上(shang)(shang)忽(hu)視了學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)差異性(xing)以及主觀能(neng)動作(zuo)用(yong)(yong)，造成部分(fen)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)積(ji)極性(xing)不高。